2026年6月16日18:00，课程与教学论学位点在10幢308教室举办了读书分享会，车伟艳副教授出席了此次学术活动。2024级及2025级课程与教学论专业硕士研究生参加了本次读书会。此次活动由杨晓丽、姚珂同学担任领读人，围绕马克思・范维南经典著作《教育的情调》展开研读与交流，全体参会成员结合理论、案例与当下教育现实开展深度研讨，聚焦教育现象学视角下师生相处、教师素养与教育本真等核心议题。

杨晓丽同学从作者简介、核心概念、全书章节要点逐层展开分享。本书作者范维南深耕教育现象学领域，代表作还有《教育机智》。该书由李淑英教授翻译，译本结合中国本土教育情境进行解读，更贴合国内教育实践，其核心思想倡导教育回归人文本质，坚守教育者的内心、责任与温情。领读人首先阐释了教育情调的核心定义：它并非单纯的教学技巧或外在课堂氛围，而是教育者回应孩子生命成长的内在素养与行动方式，主要由教育敏感性、教育机智、教育之爱三大维度构成。其中，教育敏感性是感知能力，要求教育者敏锐捕捉孩子未被言说的情绪、体验与内心需求；教育机智是临场行动智慧，基于观察做出贴合情境的即兴回应；而真正的教育之爱是平等的陪伴，绝非占有与控制。

随后她梳理全书核心观点，教育是师生双向的自我成长，教育者需以身作则；面对儿童的好奇心，应多一份敬畏与引导，而非机械灌输；教育者要用心看见每一位学生，读懂其行为背后的真实想法与内在潜能。同时她也剖析了表扬、纪律、师生相处、教育氛围等内容，提出表扬需把握尺度，纪律的本质是培育内在自律，尊重孩子的隐私与独立空间，安静且真诚的教育氛围远比繁杂的形式更有力量。

第二位姚珂同学立足教育现象学视角，结合大量真实教育案例展开补充解读，并梳理全书教育敏感与教育机智两条主线。她列举了学生破坏公物、儿童心理检测、亲子练琴三类典型场景，分析不同立场下成人与孩子的认知差异，孩子的行为背后往往藏着忠诚、恐惧、情感缺失等深层诉求，唯有运用教育学的眼光读懂行为本质，再以恰当的方式引导，才能实现有效教育。同时，她围绕儿童好奇心、个体独特性、师生相处、表扬艺术等内容进一步延伸，强调教育必须尊重每个孩子的独特性与成长情境，做到用心观察、耐心聆听、精准反馈。针对孩子的秘密、成人的榜样作用、教室环境氛围等内容，她指出，窥探孩子隐私会阻碍其自我成长，成人言行失范会动摇教育权威，浮夸繁杂的环境会分散孩子注意力，简单、沉静、有温度的氛围才更适合学习与成长。

集体交流研讨环节氛围热烈，同学们紧扣书本理论，结合当下教育现状、校园心理问题、数字化教育趋势踊跃发言。有同学结合当下中小学生情绪压抑、极端事件频发的现实，提出教育敏感性缺失是重要诱因，很多教师与家长习惯用规则、标签评判孩子，却忽略行为背后的情绪与困境，错失疏导时机；有同学探讨技术与教育的关系，认为人工智能可以实现知识传递、数据统计，却无法感知孩子独特的精神世界，教育的生命性永远高于技术性；有同学聚焦课堂教学，提出不存在万能的标准化教学模板，教育无定法，教师要摒弃固化模式，依靠教育机智应对动态的课堂与鲜活的学生；还有同学结合家庭教育、唯分数论”等现象，呼吁尊重孩子的成长节奏，挖掘个体闪光点，拒绝用统一标准定义所有孩子。大家一致认为，《教育的情调》用生活化的案例，拆解了教育中爱、尊重、观察、回应的真谛，也为未来教育工作者指明了修行方向。

交流尾声，车老师结合学前教育、论文研究、日常人际相处等角度分享延伸思考，认为本书不仅适用于校园教学，也为亲子沟通、个人成长提供了启发。教育不是单向的灌输与管控，而是生命与生命之间平等的互动、理解与陪伴。整场读书会理论结合实践，研讨层层深入，全体成员对教育现象学、教育情调、教师核心素养有了更为系统且深刻的理解。认识到教育学本质是与人相处的学问，一名优秀的教育者，核心能力不在于精湛的授课技巧，而在于拥有善于看见的眼光、共情包容的内心与临场应变的教育智慧。教育的情调，藏在每一次用心观察、每一次温柔回应、每一份真诚陪伴之中。

本次读书活动主题鲜明、内容充实，不仅深化了大家的教育理论储备，也引导全体研究生重新审视教育的人文本质与职业初心，进一步提升了理论反思与现实解读能力，圆满达成在阅读中思考、在交流中成长的活动目标。