2026年9月17日18:00，课程与教学论学位点于线下教室举办读书分享会，张光陆教授出席本次学术活动，2025及2026级课程与教学论专业硕士研究生参与读书会。本次由两位研究生同学担任领读人，围绕约翰・杜威的经典著作《民主主义与教育》开展读书分享。

 首先第一位陈佳瑜同学开展系统汇报，从作者生平与时代背景、全书四大主线、全书五大部分框架、核心命题阐释、时代价值与现实启发五个板块进行梳理。该同学介绍，杜威是美国实用主义哲学家、教育家，1916年出版《民主主义与教育》，彼时美国正经历工业化、城市化转型，传统学校知识与生活相割裂，该书正是回应社会转型之下教育如何培育人的共同生活能力这一时代议题。分享者围绕“教育即生活、学校即社会、从做中学、民主及共同生活”四条核心主线展开解读。指出杜威批判把教育仅仅当作面向未来的准备，儿童是当下正在生活的个体，教育发生在人与环境交互的经验之中，经验必须包含行动、遭遇结果、反思三个环节；教育的目的是生长，即获得持续成长的能力，而非达成某个预设终点。“学校即社会”并非照搬现实社会，而是构建筛选、优化后的共同生活场域，学生在这里不仅习得知识，同时练习沟通、倾听、协商、承担责任。“从做中学”不能简单等同于多开展课堂活动，真正的学习源于行动遇到困惑，经由反思重构经验；兴趣不是单纯的喜好娱乐，而是学习者与探究对象建立内在联结，教师需要把学生已有兴趣引向值得探究的学习内容，教师的角色是学习经验环境的组织者，而非单纯的知识灌输者。民主不只是政治制度，更是一种共同生活方式，民主课堂要求学生经验拥有进入课堂的机会、不同观点得到倾听回应、师生围绕共同问题承担行动责任，教师权威从控制学生转向服务共同经验。随后领读人将全书拆解为五大组成部分：教育的本质与社会角色、教育与民主生活的相互塑造、课程内容与知识结构反思、思维经验与教育心理机制、教育的哲学基础与社会责任，依次解析教育即生长、思维五步法、课程教材对接直接经验、消解教育内部二元对立、道德教育依托真实社会情境等关键内容。该同学提出，杜威的思想并非否定学科知识，而是反对知识与经验的割裂，其理论对于当下反思功利化教育、理解新课改核心素养、项目化学习、学科实践均具备重要参考意义。

 第二位柳静同学的汇报侧重问题研讨拓展，结合读书会现场问答，针对书中争议概念、理论内在张力、人工智能时代的挑战展开分享。首先辨析杜威“教育无目的论”，明确其并非指教育没有任何目标，而是反对外部强加的、可量化的功利性固定终点，生长本身就是教育内在目的，民主社会是教育过程衍生出的结果，而非外在强加指标。其次探讨经验的教育价值，并非所有经历都具备教育意义，只有能够促进持续成长，包含主动行动、承担行动后果、行动 结果之间的思维反思的经验才具备教育性，经验的适宜程度要匹配学习者原有认知水平。接着聚焦理论落地困境，分析在大班授课、统一课标、升学评价的现实约束下，如何平衡学生兴趣、探究活动与班级授课制，提出可以在常规课堂嵌入小型探究、情境任务，融合结果性评价与过程性评价，不必追求全部课堂开展大型项目式学习。最后对接人工智能时代，提出AI可以提供信息素材，但无法替代学生真实行动、试错、反思的经验生成过程；算法追求最优答案，会消解学习过程中的不确定性与试错空间，技术应当作为拓展经验的工具，而不是替代人的真实交往与探究。同时也要看到杜威理论本身的内在张力：兼顾儿童个性发展与社会的客观需求，批判传统灌输教育同时重视人类文化知识传承，其为现代教育抛出重要问题，但并未提供全部现成答案。

 其次是集体交流研讨环节，参会同学结合阅读感悟、教育观察踊跃发言，展开多视角对话。有同学提出疑问，杜威的民主教育理想是否过于理想化，在存在阶级分化的现实社会能否落地；有同学结合当下学生经验变迁，提出数字化时代学生生活经验发生改变，教材文本滞后于学生现实体验，教学需要关照学生当下真实生活经验；有同学思考如何把握活动教学的“度”，避免“从做中学”流于形式化热闹课堂，核心要看是否推动学生思维重构；还有同学分享阅读经典教育著作的阅读策略，建议结合时代背景、二手文献，抓核心章节开展精读，不必追求通读全书每一处内容。大家围绕经验、生长、民主课堂、教师角色、理论现实落差等议题相互诘问与补充，充分展现出同学们的理论思辨能力。

 最后，张光陆教授对本次读书会进行全面点评总结。老师充分肯定两位领读同学的汇报，认为分享框架完整，概念辨析到位，能够做到经典理论对接当下教育现实。老师指出，《民主主义与教育》是现代教育绕不开的经典，杜威的思想深刻影响世界教育，也深刻影响我国 1922年学制以及第八次基础教育课程改革，新课改学生中心、学科实践等理念都可以溯源至杜威。同时也要客观看到杜威思想曾受到批判，理论在现实实践会遭遇重重阻力，不能简单二元对立，将传统教育全盘否定或是将进步教育完美神化。老师进一步解读经验的内涵，以“火”的例子生动阐释，同样事件对不同认知水平学习者，教育价值截然不同，反思是经验形成的关键。老师建议阅读经典，不要只记忆碎片化结论，要回到作者所处时代，理解理论要回应的现实问题，学会用经典向日常教育现象发问。读书会的价值，不在于背诵百年前现成答案，而是借经典启发我们重新审视习以为常的教育现实，守住教育中人的经验、行动、交往、反思与共同生活。