为深化教师教育领域研究问题的探讨，促进研究生学术交流与研究能力提升，2026年10月8日，教师教育学位点（教师教育研究所）第二场学术研讨会举行。刘佳老师及教师教育学硕士研究生参加了本次学术研讨活动，研讨会由韩雪茹同学作主题学术汇报，围绕集体备课中教师实践性知识的表达与共享，介绍研究思路与阶段性案例分析。

 会上，韩雪茹同学以《从个人经验到共同理解：集体备课中教师实践性知识的表达与共享》为题展开汇报。报告从教师日常教学交流中的判断与建议切入，提出教师说出个人经验后，其他成员是否理解其中的教学理由与适用条件，值得进一步考察。汇报结合相关文献，说明教师实践性知识的内涵、内容及个人性、情境性和缄默性等特点，围绕“教师如何表达与具体教学判断相联系的实践性知识”“这些认识如何得到回应和理解”两个问题展开研究。研究采用质性研究取向，计划纳入多个集体备课案例，通过观察录音、教案版本和关键片段访谈收集资料，区分表达形式、认识内容与判断依据，在案例内部分析的基础上开展跨案例比较。本次重点呈现《认识厘米》集体备课案例，其他案例的观察、整理与分析仍在进行。案例中，教师围绕尺子的引入时机、非标准测量活动及学生已有经验展开讨论，教师A在同伴质疑和建议中重新解释并调整教学方案。汇报借鉴“旧知现实化”“矛盾与冲突”“补全知识缺口”等分析角度，呈现教师A个人实践认识的变化，并进一步关注成员之间对教学理由的解释、回应与理解，强调理解理由、赞同安排和采用方案需要分别判断。

 交流研讨环节，同学们围绕研究问题与案例分析的对应关系、共享的判断依据、沉默成员的理解、观察者效应以及案例选择等问题展开讨论。有同学指出，报告关注“表达与共享”，但部分分析侧重教师A个人实践性知识的生成，需要进一步区分个人认识发生变化与共同理解形成。围绕教师A未采用古代情境、却吸收非标准测量思路的表现，讨论进一步追问：怎样判断教师理解了背后的教学理由，而不只是学习了表面做法？相关交流聚焦教师能否解释活动目的、辨认适用条件，并将方案调整与教学理由联系起来，认为不能仅凭修改教案或简单表示同意，就推断成员已经形成共同理解。对于沉默或低参与成员，同学们提出应结合具体议题、参与机会和访谈资料分析，不能把沉默直接解释为赞同、分歧或没有理解。针对研究者进入备课现场可能影响教师发言的问题，讨论涉及持续观察、明确研究角色、减少现场介入和记录研究者影响等措施。同时，案例选择需要兼顾研究相关性、连续互动、资料完整性及比较价值，避免只选择最终达成一致的片段。

 研讨会最后，刘佳老师对本次汇报进行点评，并围绕后续研究提出建议。点评聚焦研究问题与案例分析之间的联系，强调应将教师个人认识变化与成员之间的理解分别考察，围绕具体教学认识建立可追踪的证据链，避免仅凭方案调整或简单赞同就推断共同理解已经形成。本次研讨会围绕教师实践性知识的表达与共享展开讨论，通过对具体材料、概念界定和研究方法的追问，为研究思路完善提供了参考，也为研究生搭建了交流研究进展、检视分析依据的平台，有助于深化对教师实践性知识及集体备课互动的认识，促进学术思维训练与研究能力提升。