2026年10月23日，课程与教学论学位点举办读书分享会，肖菊梅教授出席本次学术活动，2025及2026级课程与教学论专业硕士研究生参与本次读书会。本次由两位研究生同学担任领读人，围绕帕克·帕尔默的经典著作《教学勇气：漫步教师心灵》开展读书分享。

 首先第一位沈佳云同学开展系统汇报，从作者介绍、译本版本、全书脉络、核心理念、分章节解读、个人感悟等板块进行梳理。该同学介绍，帕尔默是教育领域哲思者，批判教学技术中心论，主张好的教学不能降低到技术层面，教学来自教师的自我认同与自我完善。该书国内主要有吴国珍译本、10周年重译版、方彤译20周年版三个重要版本。分享者梳理全书由内而外闭环主线：教师看见自我、看见困境、接受悖论、重构课堂、探索求真共同体、重拾希望并付诸实践，核心命题是教学是教师心灵与学生心灵的相遇。领读人指出教学困难除学科复杂、学生复杂外，最易被忽视的根源是教师自身，教学如同映照教师内心的镜子，教师需要追问“谁在教学”，区分外在权力与源自内心的真我权威。随后剖析师生内心恐惧，师生恐惧叠加会造成课堂僵化，教师易误读学生沉默，破局之道是倾听学生尚未发出的声音。接着解读悖论思维，批判二元对立，阐释教学空间六组悖论，主张拥抱对立统一的教学张力。之后介绍求真共同体，批判客观主义单向传输模式，提出课堂以“伟大事物”即学科这一第三事物为中心，实现教师、学生、学科三位一体互动，介绍缩影式教学、教师适时后退等策略，倡导同事间建立教师成长共同体。最后介绍教育改革四阶段，并分享感悟，教学勇气是直面恐惧、保持真我、倾听学生、共建共同体的力量。

 第二位沈文馨同学侧重整体逻辑梳理与批判性反思拓展，概括全书逻辑链条：优秀教学源于教师自身认同与自身完整，恐惧造成分离，悖论思维重建联系，共同体支撑教学实践，教育改革需要从不再分离的生活开始。全书分为导言与七章正文，划分为三大板块：前三章阐释教师内在景观，第四至第六章探讨三类共同体实践，最后落脚教育改革运动四阶段。领读人辨析核心概念，区分健康恐惧与病态恐惧，指出教学勇气不是消灭恐惧，而是承认恐惧，不让恐惧主导教学决策；对比治疗、公民、市场三种共同体模式缺陷，阐明求真共同体以关联关系网络为基础，教师任务是为伟大事物赋予生命，而非替代它发声，介绍缩影式全息教学、“明确委员会”同事对话模式。在教育改革部分，以罗莎·帕克斯案例阐释“不再分离的生活”。汇报最后展开批判性反思，提出当前师范教育对教师内在自我认同培养不足，分科竞争、量化考核阻碍求真共同体落地，个体觉醒需要制度保障，制度变革与教师内在成长应当互为条件、同步推进。

 接下来是集体交流研讨环节，参会同学结合阅读感悟、自身学习与未来从教设想踊跃发言，展开多视角对话。有同学提出，不能机械复刻名师课堂，教学风格植根于教师个人生命经历，教师要完成自我认同，形成属于自己的教学风格；有同学结合论文研究，提出不能只站在教师主观意图评判课堂好坏，要关注学生在师生互动中真实获得的体验，重视课堂安全感；有同学提出要接纳教师自身局限，尊重内向学生的表达特点，看见学生学习层面的恐惧；有同学专门提问辨析“伟大事物”概念，探讨其与学科教学内容的联系与升华；还有同学提出可以以恐惧文化为视角开展教学恐惧相关选题研究，并对比教学恐惧与班杜拉自我效能感的差异，思考教学恐惧的来源，既包含学科理解、课堂掌控，也受到学生、家长、学校评价等外部因素影响；另有同学思考在核心素养、双减等教育改革要求与现有评价体系并存的现实困境下，教师如何守住真我、平衡改革要求与课堂实践，同时提出要运用悖论思维把握课堂自由与纪律的尺度，跳出“教师怎么教”，回归思考“以怎样的自我来教”。大家围绕教师自我认同、教学恐惧、伟大事物、求真共同体、理论落地困境等议题交流补充，展现出理论思辨与联系现实的思考。

 最后，老师对本次读书会进行点评总结。老师充分肯定两位领读同学汇报细致扎实，认为《教学勇气》与教师职业发展高度相关，教学恐惧是教师普遍面临的常态，可通过实践经验逐步化解，也可作为学术选题研究；教学既要向内建设教师心灵，也要向外建立教师共同体，避免闭门孤立教学。老师鼓励同学们结合阅读开展教学恐惧、教学对话、教学沉默等相关选题研究，将经典阅读与学术研究、未来教学实践相结合，在真实教学情境中体会教学勇气的内涵。